Теоретические истоки и этапы разработки концепции

Концепция учебной деятельности является одним из подходов в
русской психологии к процессу учения, реализующим маркси-
стское положение об общественно-исторической обусловленности
психологического развития малыша (Л. С. Выготский). Она сложилась
на базе 1-го из основополагающих диалектико-материалисти-
ческих принципов русской психологии - принципа единства
психики и деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), в
контексте психической теории деятельности Теоретические истоки и этапы разработки концепции (А. Н. Леонтьев) и
в тесноватой связи с теорией поэтапного формирования интеллектуальных
действий и типов учения (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.).

Прокомментируем некие нюансы высказанных положе-
ний. Употребляя термин „деятельность", мы исходим из того, что в
русской психологии он употребляется в нескольких различных смы-
слах. В широком смысле Теоретические истоки и этапы разработки концепции он употребляется в связи с принципом
единства психики и деятельности: этот принцип является общим
методологическим основанием для всех русских психологов, на
этом пути нашей наукой осуществлено преодоление функционализ-
ма, ассоцианизма, бихевиоризма и т. д. В этом же широком смысле
общим для всех русских теорий учения является рассмотрение
„внутреннего звена" процесса учения не как совокупы отдель Теоретические истоки и этапы разработки концепции-

ных психологических функций, как активности школьника как субъек-
та, личности (это принципно отличает позицию русских пси-
хологов от современных необихевиористических теорий, от когни-
тивной психологии и т. д.). Вкупе с тем на базе методологиче-
ского принципа единства психики и деятельности в русской пси-
хологии разрабатывается фактически деятельностный подход,
специфичностью которого Теоретические истоки и этапы разработки концепции будет то, что внутренняя активность субъ-
екта рассматривается как владеющая определенной структурой.
(Так, А. Н. Леонтьев выделял два ряда этих структурных характе-
ристик: деятельность - действие - операция и мотив - цель - ус-
ловие [10]). Этим характеризуется, по нашему воззрению, осознание
термина „деятельность" в его более узеньком и поболее специфичном
смысле. Общим для русских теорий Теоретические истоки и этапы разработки концепции учения, разрабатываемых
снутри деятельностного направления, является „нацеленность"
исследователей на управление процессом учения через отработку
этих структурных звеньев, также на исследование процесса уче-
ния в процессе его формирования. Своеобразие же концепции учебной
деятельности, как мы попытаемся показать ниже, состоит в стрем-
лении приблизиться к анализу перехода деятельности в ее „субъ-
ективный продукт Теоретические истоки и этапы разработки концепции" - в анализе новообразований, высококачественных
конфигураций в психике малыша, его интеллектуальном и нравственном
развитии.

Развиваясь на базе общеметодологического принципа един-
ства психики и деятельности, в русле деятельностного подхода,
рассматриваемая концепция не противоборствует и другим русским
теориям учения, а развивается во взаимообогащении с ними. Раз-
витие русской педагогической психологии просит как выясне Теоретические истоки и этапы разработки концепции-
ния теоретического своеобразия каждой из российских теорий
учения, так и насыщенной работы по синтезу всех достижений
русской психической науки для скорого их использова-
ния в практике народного образования.

Изложим последовательность главных шагов - гипотез и
фактов, определивших подход к учению в концепции учебной де-
ятельности.

1. Анализ недостатков существовавшей в то время системы
исходного обучения привел к догадке Теоретические истоки и этапы разработки концепции о наличии огромных резер-
вов познавательных способностей младших школьников (конец
50-х гг.). Проверка этой догадки востребовала воплощения не
имевшей ранее в педагогической и возрастной психологии опыта
работы - построения цикла экспериментальных программ для на-
чальной школы по новым психическим принципам. Построение
этих программ по ряду предметов (математика, родной язык, труд)
и Теоретические истоки и этапы разработки концепции их экспериментальная проверка позволили получить принципи-
ально новые факты не только лишь о огромных познавательных возмож-
ностях учащихся исходной школы, да и об особенностях формиро-
вания теоретического мышления у младших школьников. Принципиальным
результатом этой работы явилось также создание принципов
организации экспериментальных школ (60-е гг.).

2. Приобретенные экспериментальные данные подвели к новейшей
догадке о Теоретические истоки и этапы разработки концепции необходимости организации особенного рода деятельности


учащихся, в какой главную роль играю! не только лишь активные дей-
ствия школьника с изучаемым материалом, да и принятие учащим-
ся и самостоятельная постановка им учебных задач, в связи с
этим - те внутренние конфигурации, которые происходят в ребенке по
ходу воплощения учебной деятельности. Так появилась догадка
оЗ учебной деятельности Теоретические истоки и этапы разработки концепции и ее строении (Д. Б. Элъконин, 1961).
Разработка re.еретических представлений об учебной деятельности
и их экспериментальная проверка дали возможность получить ряд
новых данных о воздействии формирования отдельных сторон учебной
деятельности на психическое развитие школьников.

3. Эти данные позволили сформировать новые догадки о вли-
янии целенаправленной отработки учебной девтепьиости не только лишь
на интеллектуальное Теоретические истоки и этапы разработки концепции, да и на нравственное развитие (произвольность,
мотивация и др.). Если ряд прошлых исследовательских работ учения со-
средоточивался на анализе учебных действий, т. е. переходе,
который А. Н. Леонтьев именовал переходом „предмет - процесс
деятельности", то на этом шаге появилась возможность специально
обратиться к переходу „деятельность - ее личный продукт",
начать экспериментальное исследование „перевоплощения деятельности в
форму личного Теоретические истоки и этапы разработки концепции" [10]. При проверке этих гипотез был получен
ряд новых данных об особенностях теоретического мышления (и
характеризующих его рефлексии, произвольности и внутреннего
плана деяния), об изменении нрава личных разли-
чий учащихся и о высококачественном усложнении мотивационной сферы
учения по мере отработки и формирования учебной деятельности
(70-е гг.)

4. Эти данные определяют появление новых гипотез Теоретические истоки и этапы разработки концепции об
отсутствии прямой связи меж опытом предметной деятельности
и психологическим развитием малыша. Мы исходим из того, что само
понятие деятельности не застраховывает психолога от редукцио-
низма [25]. В исследовании нужно учесть, что человек не
должен „растворяться" в деятельности. Применительно к учению
это значит, что психическое развитие нельзя вывести непосред-
ственно из логики становления учебной деятельности. В процессе фор Теоретические истоки и этапы разработки концепции-
мирования нужно выявлять и создавать условия для того, чтоб
деятельность приобретала личностный смысл, становилась источ-
ником саморазвития индивидума, всестороннего развития его лич-
ности, условием его включения в общественную практику.

Совместно с тем исследования демонстрируют, что вне опыта дея-
тельности тяжело оценить, а тем паче конвертировать нрав
психологического развития малыша: в процессе Теоретические истоки и этапы разработки концепции предметной деятель-
ности ребенок становится субъектом собственного поведения, тут он
завладевает позицией активного, действующего дела к окру-
жающей реальности, к себе, к другому человеку.
Через деятельность вероятен ход к управлению процессом психи-
ческого развития малыша, а это, на самом деле дела, и составляет сегод-
ня главную задачку возрастной и педагогической психологии Теоретические истоки и этапы разработки концепции. Поэ-
тому „исчерпать" и в исследовательском плане „проиграть" все
пути воздействия кз становление личности через деятельность,
получить новые экспериментальные данные в этом направлении -

содержание нынешней работы в данном подходе. Нужно
также экспериментально доказать положение о том, что не „ста-
вшая", а только повсевременно развивающаяся и „обновляющаяся" де-
ятельность есть источник Теоретические истоки и этапы разработки концепции внутреннего психологического развития
малыша.


teoreticheskie-osnovi-uglevodorodi.html
teoreticheskie-osnovi-vospitaniya-detej-v-igre.html
teoreticheskie-osnovi-vzaimosvyazi-tipov-temperamentov-i-obuchaemostyu-detej-starshego-shkolnogo-vozrasta.html