Теоретические основы воспитания детей в игре

Введение

Уникальным периодом в жизни человека является дошкольное детство, время насыщенного вхождения в мир соц отношений, усвоения общественного опыта, либо, по словам Л.С. Выготского, "врастания в культуру". Понятно, что более отлично соц взросление дошкольника происходит в игре, ведущей деятельности этого возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н Теоретические основы воспитания детей в игре.А. Короткова, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, Л.С. Славина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.).[1;22]

В процессе игры развиваются духовные и физические силы малыша; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Не считая того, игра - это типичный, характерный дошкольному возрасту метод усвоения публичного Теоретические основы воспитания детей в игре опыта. В игре формируются все стороны личности малыша, происходят значимые конфигурации в его психике, подготавливающие переход к новейшей, более высочайшей стадии развития. Этим объясняются большие воспитательные способности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.[4;113]

Игра не является пустой забавой, это содержание жизни малыша, ее творческая деятельность, подходящая для его Теоретические основы воспитания детей в игре развития. В игре ребенок живет, и следы этой жизни поглубже остаются в нем. В игровой ситуации ребенок производит свои желания, свои ростовые потребности, нейтрализует свои чувственные конфликты.

Сюжетно-ролевые игры являются более соответствующими играми дошкольников и занимают существенное место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры будет то, что Теоретические основы воспитания детей в игре ее делают сами детки, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий нрав.[2;33]

Трудности сюжетно-ролевой игры малышей дошкольного возраста исследовались в работах Е. А. Аркина, А.В.Запорожца, Д. В. Менжерицкой, А. П. Усовой, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина Теоретические основы воспитания детей в игре, В. В. Давыдова и других создателей.[3;58]

В творческой сюжетно-ролевой игре ребенок интенсивно воссоздает, моделирует явления реальной жизни, переживает их, и это заполняет его жизнь богатым содержанием, оставляет след на долгие и длительные годы.

Одним из видов сюжетно-ролевых игр является режиссерская игра.

Исследователи режиссерской игры – Е. М. Гаспарова, Е. Е Теоретические основы воспитания детей в игре. Кравцова, Г. Г. Кравцов, Кириллов, О.В. Солнцева и др.

В современной практике воспитания дошкольников наметился наклон в сторону более ранешнего обучения, в итоге чего происходит вытеснение самодеятельной игры из жизни малыша, что ставит под опасность настоящее развитие его личности.

Актуальность исследования заключается в том, что спецам, работающим в Теоретические основы воспитания детей в игре детских садах, приходиться сталкиваться с "вымиранием" режиссерской игры как выражением возможности малыша к адекватным действиям в воображаемой ситуации, сделанной его своей фантазией и отраженной в его словах и поступках.

Требующая высочайшего уровня развития воображения режиссерская игра (по собственному плану малыша) в ежедневной жизни малышей, посещающих сад, фактически отсутствует.

Целью исследования нашей работы Теоретические основы воспитания детей в игре является исследование темы «Педагогическое сопровождение режиссёрских игр малышей старшего дошкольного возраста ».

Объект исследования – методическая работа по управлению режиссёрскими играми малышей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – особенности организации методической работы, содействующие развитию режиссёрских игр малышей старшего дошкольного возраста.

Догадка исследования: эффективность управления игровой деятельностью малышей дошкольного возраста будет эффективна если: перечислить аспекты Теоретические основы воспитания детей в игре догадки

обоснована таковой организацией методической работы, в процессе которой у воспитателей формируются представления о стадиях развития режиссёрских игр, их специфичности и связи, также о определенных методах управления игровой деятельностью на каждой стадии развития детской игры.

Для заслуги поставленной цели нами был поставлен ряд задач:

1. Анализ научно-методической и Теоретические основы воспитания детей в игре психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Разглядеть режиссерскую игру, как один из видов сюжетных игр дошкольников.

3. Апробировать в собственной работе методику развития режиссерской игры.

Практическая значимость иссл

Теоретическая знач иссс

Методологическая база исслед

Ι.Теоретические и научно - методические базы режиссерских игр

Теоретические базы воспитания малышей в игре

Препядствия игры как формы организации жизни и деятельности малышей повсевременно Теоретические основы воспитания детей в игре находятся в центре внимания преподавателей и психологов.

Большая часть российских ученых разъясняют игру как особенный вид деятельности, сложившийся на определенном шаге развития общества.

Г.В. Плеханов, изучая делему происхождения искусства в людском обществе, сделал вывод, что игра имеет многолетнюю историю, и она появилась в первобытном обществе вкупе с различными Теоретические основы воспитания детей в игре видами искусства. По воззрению Г.В. Плеханова, в истории общества труд предшествовал игре, определял ее содержание. Труд, охота, войны с другими племенами – все это сопровождалось эмоциями радости, наслаждения, горечи. Потом появилась потребность снова пережить эти чувства, и это вдохновляло первобытного человека к обрядовым пляскам и играм. Таким макаром, игра связана Теоретические основы воспитания детей в игре с искусством, и поначалу был труд, а позже это отыскало отражение в играх и искусстве.

В жизни же отдельного индивида наблюдается оборотное соотношение: ребенок сначала подражает труду взрослых в игре и только позднее начинает учавствовать в истинной работе. Таким макаром, игра служит средством передачи культурных приобретений старшего поколения младшему Теоретические основы воспитания детей в игре, подготавливает деток к труду. В этом заключается соц предназначение игры. Г.В. Плеханов направил внимание на то, что игра социальна и по собственному содержанию, потому что детки показывают в игре то, что их окружает.

Мысли???исследования в области ….. Г.В. Плеханова получили развитие в работах российских психологов Теоретические основы воспитания детей в игре (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Игра социальна по собственному происхождению, т.е. появляется из соц критерий жизни малыша в обществе. Д.Б. Эльконин вывел догадку о том, что в истории населения земли детская игра появляется на определенной стадии развития общества. Усложнение производства, с одной Теоретические основы воспитания детей в игре стороны, делает неосуществимым роль малыша в реальной социальной производительной деятельности, а с другой – просит от него ориентировки в системе задач, ролей и правил поведения во взрослом обществе. Сюжетная игра, по воззрению Д.Б. Эльконина, является особенной символико-моделирующей деятельностью, позволяющей выполнить эту ориентировку. Догадка ученого была выдвинута на базе анализа историко Теоретические основы воспитания детей в игре-этнографических материалов.[11,163]

Анализ исследовательских работ (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая и др.) позволяет прийти к выводу о том, что в дошкольном детстве сюжетно-ролевая игра становится ведущей деятельностью, в какой создаются более подходящие условия для Теоретические основы воспитания детей в игре общего психологического, в том числе умственного и личного развития малыша. Сюжетно-ролевая игра как никакая другая деятельность приближает малыша к миру взрослых, моделирует их дела.[12,34]]

Р.И. Жуковская рассматривала игру как средство воспитания. По ее воззрению, игра – это форма личного, творческого отражения реальности, условного ее преобразования, средство всестороннего Теоретические основы воспитания детей в игре воспитания. Р.И. Жуковская разработала теорию и методику развития речи малышей в играх; развития воображения; формирования интересов малышей, волевых черт нрава, таких, как целеустремленность, самостоятельность; воспитание волевых черт нрава у деток застенчивых, рассеянных, недисциплинированных; воспитания чувства коллективизма.[12,134]

Д.В. Менджерицкая, определяя игру как социальную практику малыша, его реальную жизнь в обществе сверстников Теоретические основы воспитания детей в игре, подчеркивала актуальность трудности использования игры в целях всестороннего воспитания, и, сначала, формирования нравственной стороны личности. При всем этом она отмечает, что в сюжетно-ролевой игре детки воспроизводят в наглядно-образной, эффективной форме труд и отношения людей, и это позволяет им лучше осознать и поглубже пережить эту Теоретические основы воспитания детей в игре реальность, также является массивным фактором развития мышления и творческого воображения, воспитания больших человечьих свойств.[8,145]

Анализ работ психологов (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин и др.) подтверждает положение о развитии психологических процессов в режиссёрских играх малышей. У малыша в игре возникает способность к абстрактному мышлению, как следует, происходят Теоретические основы воспитания детей в игре важные преобразования его умственной сферы. Этому свидетельствует процесс развития игры, в каком ребенок перебегает от опосредованных действий с предметами к их словесному обозначению.

В более старшем возрасте приходят ролевые методы деяния и методы общения, характерные сюжетно-ролевой игре. Конкретно эти методы выступают в качестве носителей общественного обобщенного опыта деятельности малыша Теоретические основы воспитания детей в игре.

Е.В. Зворыгина, отмечая роль режиссёрской игры в воспитательном процессе, показывает на то, что ценность таковой игры для предстоящего психологического развития и всестороннего воспитания малыша состоит не только лишь в получении, закреплении и расширении познаний об окружающем, а в том, что в игре происходит улучшение воображаемой ситуации с Теоретические основы воспитания детей в игре постепенным переходом от предметной игры к играм внутреннего, интеллектуального плана, переход от личных к коллективным, новый уровень осмысления реальности расширяют творческие способности малышей.[14,67]

Таким макаром, режиссёрские игры значимы для всестороннего развития малыша. Но будут ли они определять психическое развитие малышей и интенсивно оказывать влияние на их всестороннее воспитание, - это находится Теоретические основы воспитания детей в игре в зависимости от взрослых.

В итоге долголетних наблюдений, особых педагогических исследовательских работ и исследования опыта управления накоплены данные об особенностях игр малышей различных возрастных групп. Эти особенности, выделенные педагогами-исследователями (Р.И. Жуковская, Е.А. Аркин, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко) и психологами (Л.С Теоретические основы воспитания детей в игре. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.), носят полный нрав и могут служить ориентирами в руководстве детской игрой.[15,48]

Многие преподаватели, подчеркивая главную особенность игр, выдуманных самими детками, - самостоятельный нрав, именуют такие игры – творческими. К ним относятся режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом. В новейшей систематизации игр, разработанной С Теоретические основы воспитания детей в игре. Л. Новоселовой, к самостоятельным сюжетным играм относятся: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры.

На самостоятельный нрав режиссёрские игры и значимость этой особенности для развития личности малыша указывали как преподаватели, так и психологи.

Р.И. Жуковская отмечала, что ребенок начинает играть тогда, когда броский образ человека становится для Теоретические основы воспитания детей в игре него объектом подражания, и еще поэтому, что он желает без помощи других воспроизвести воображаемую ситуацию.[12,66]

Ученые подчеркивают, что в игре ребенок не копирует актуальные воспоминания, он их творчески перерабатывает, вкладывая свое отношение к отображаемым событиям. И только тогда, когда в игре ребенок умеет без помощи других ставить игровые задачки и Теоретические основы воспитания детей в игре выбирать методы их решения, она окажет подабающее развивающее воздействие на личность малыша. А.В. Запорожец в собственных работах, отмечая эту особенность, подчеркивал, что игра должна перебегать в форму детской самодеятельности.

Психологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) отметили последующую особенность детской игры: основой сюжетной – ролевой игры является Теоретические основы воспитания детей в игре надуманная либо воображаемая ситуация. Она состоит в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и производит ее в создаваемой самим игровой обстановке. Для надуманной ситуации также характерен перенос значений с 1-го предмета на другой и деяния, воссоздающие в обобщенной и сокращенной форме реальные деяния в принятой ребенком роли Теоретические основы воспитания детей в игре взрослого.

Результаты долголетних наблюдений, исследование особенностей детских игр позволили исследователям выделить в развитии сюжетной игры ряд шагов. Существует несколько подходов к определению шагов развития игры.

Е.А. Аркин, уделявший огромное внимание исследованию игры и придававший ей огромное значение, характеризуя развитие сюжетных игр, отмечает, что с годами меняется структура игр: от бессюжетных, состоящих Теоретические основы воспитания детей в игре из ряда нередко не связанных вместе эпизодов, они преобразуются в игры с определенным сюжетом, также изменяется и тема детских игр: в младшем возрасте это эпизоды из личной жизни либо наиблежайшего окружения, а в старших группах в играх детки нередко показывают содержание прочитанного рассказа либо действия обшественно Теоретические основы воспитания детей в игре-политического значения.

Е.А. Аркин показывает на 5 главных линий развития игры: 1) от безлюдных группировок к все более людным; 2)от неуравновешенных группировок к все более устойчивым; 3) от бессюжетных игр к сюжетным; 4) от ряда не связанных меж собой эпизодов к планомерно развертывающему сюжету; 5) от отражения личной жизни и наиблежайшего окружения к событиям публичной Теоретические основы воспитания детей в игре жизни.[12,33]

Д.Б. Эльконин предлагает различать сюжет и содержание игры. Сюжет – это та сфера реальности, которая моделируется, воспроизводится в игре. Содержание игры – это содержание деятельности людей, которое воспроизводится играющим ребенком в процессе развертывания сюжета. Сначала дошкольного возраста содержание игры малыша составляет проигрывание обычных операций с предметами и Теоретические основы воспитания детей в игре последовательности предметных действий, потом в качестве содержания выступает уже проигрывание соц ролей в согласовании с данными нормами и правилами, и, в конце концов, на более позднем шаге, - проигрывание соц и межличностных отношений.[13,189]

По воззрению А.П. Усовой, развитие сюжета в играх малышей идет от выполнения ролевых действий к ролям-образам, и Теоретические основы воспитания детей в игре развитие сюжета находится в зависимости от ряда событий. Сначала - это близость темы игры к опыту малыша. Отсутствие опыта и вытекающих из него представлений становится препятствием в развитии сюжета. А.П. Усова отмечает, что развитие сюжета определяется также и тем, как согласованно развиваются в игре роли. Согласованность ролей Теоретические основы воспитания детей в игре нужна в каждой игре, имеющей определенную тему. Чем лучше начинают малыши осознавать друг дружку, тем слаженнее протекает игра.[13,134]

А.П. Усова, указывая на ряд особенностей развития игр, из которых следует исходить при их организации, определяет этапы развития игры. Создатель отмечает, что у малышей в три года игры становятся сюжетными и в Теоретические основы воспитания детей в игре этом направлении игры активно развиваются в протяжении всего дошкольного юношества, определяющим является постепенное овладение ребенком ролью, исполняемой в коллективе деток. На первом шаге игры дошкольников состоят из бытовых действий, выполняемых детками (варить, мыть, вылечивать и т.п.). На последующем шаге возникают ролевые обозначения, связанные с действиями (я - мать, я Теоретические основы воспитания детей в игре – повар, я –доктор и т.п.). Тут в этих обозначениях вместе с ролевыми действиями возникают ролевые дела. И, в конце концов, завершающий шаг наступает с возникновением роли.[12,68]

Режиссерская игра – это разновидность сюжетной игры, специфичность которой состоит в том, что ребенок организует деятельность вроде бы снаружи, как режиссер Теоретические основы воспитания детей в игре, строя и развивая сюжет, управляя игрушками и озвучивая их. С психической точки зрения режиссерская игра представляет собой «воображение в действии» (Е.Е. Кравцова).[4;89]

Д.Б.Эльконин именовал режиссерские игры особенным типом персональной игры малыша. В силу собственного своеобразия они представляют особенный энтузиазм для психологии детской игры, потому что конкретно в режиссерской игре Теоретические основы воспитания детей в игре появляются личностные особенности малыша.[8;51]

" Режиссерская игра представляется тем сплавом, в каком соц и личное стают в диалектическом переплетении и доступны наблюдению и контролю". У режиссерской игры исключительные способности в плане внедрения ее для диагностики с целью следующей корректировки личного развития деток. ( Гаспарова Е.М.1989).

Режиссерская игра Теоретические основы воспитания детей в игре свидетельствует о том, что ребенок интенсивно присваивает культуру, отображая то, что представляет для него главную ценность. Создавая и озвучивая предметный мир, ребенок воплощает собственные планы, свое видение окружающей реальности. Потому режиссерская игра – важный фактор социализации дошкольника и в тоже время одно из немногих средств, которые позволяют взрослому выяснить, каковы Теоретические основы воспитания детей в игре ценностные ориентации малыша, что его тревожит, интересует.[6;332]

Ребенок, подобно режиссеру представляет, как будут вести взаимодействие различные персонажи, что в итоге этого произойдет. Он глядит на воображаемые действия и оценивает их с различных позиций. Научившись действовать с различных точек зрения в режиссерской игре, ребенок легче завладевает общением со сверстниками как самоценной Теоретические основы воспитания детей в игре деятельностью.

Предметный мир режиссерской игры очень многообразен: это и игрушки, и различные предметы, на которые ребенок переносит функции тех игрушек, которых не хватает для реализации сюжета. Это свидетельствует о том, что в режиссерской игре ребенок завладевает способностью переноса функций с 1-го предмета на другой, возникает механизм замещения, с Теоретические основы воспитания детей в игре помощью которого идет становление подлинной игры – символической деятельности.

Режиссерская игра – это вид детских игр, который исследован наименее всего. Разъясняется это тем, что сведения о ней, ее особенностях появились в педагогической печати совершенно не так давно. Энтузиазм к ней появился в последнее десятилетие. Режиссерская игра, до определенного возраста, в главном Теоретические основы воспитания детей в игре, персональна и для этих целей не могла быть применена.

Часто можно узреть как длительно, сконцентрированно ребенок строит что-либо либо разыгрывает сценки при помощи игрушек, выступая в роли режиссера и говоря попеременно за всех действующих лиц. Это и есть режиссерская игра дошкольника и в ней, как и во всех других Теоретические основы воспитания детей в игре видах игр, происходит формирование личности малыша, его социальной компетентности и воспитание гуманности.[6;127]

Был другим соц заказ общества и только сейчас, когда наука оборотилась к личностно-ориентированной модели воспитания, ученые обратились к режиссерской игре.

Режиссерская игра дошкольника имеет сходство с деятельностью режиссера кинофильма либо спектакля.

Во-1-х, ребенок в Теоретические основы воспитания детей в игре этой игре сам, один делает сюжет, сценарий собственной игры. Естественно, эти сюжеты очень ординарны. Они могут состоять из одного-двух предложений. Но они принадлежат самому ребенку – его воле, его желанию, его плану.[7;221]

2-ое, что делает ребенок в этой игре, и что общего у него его с реальным режиссером, это то, что он Теоретические основы воспитания детей в игре выдумывает, чем что будет. Ребенок в этой игре начинает переносить функции с 1-го предмета на другой. Детки шестого-седьмого года жизни могут использовать в играх предметы - заместители. Развитие фантазии, высочайший уровень обобщения, умение действовать в плане представлений, позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения. Так Теоретические основы воспитания детей в игре, в игре старшего дошкольника кубики могут быть и машинками, и человечками, и кирпичиками и просто кубиками. Большая игрушечная собака может быть медведем, а малая - кроликом; кусочек сероватой ткани – волком и т. д.

Третье сходство с режиссерской работой состоит в том, что ребенок выдумывает и мезансцены, другими словами Теоретические основы воспитания детей в игре представляет в пространстве кто, где будет находиться, как персонажи будут вести взаимодействие с другими предметами и что- то в итоге этого произойдет на “сцене”.

4-ый момент, это то, что ребенок исполняет в этой игре все роли, если они есть, либо просто аккомпанирует игру “дикторским” текстом.

Понятно, что одним из Теоретические основы воспитания детей в игре критериев хоть какой игры является надуманная ситуация. Но практика указывает, что если 2-3 летнему малышу ничего не стоит представить кубик машинкой (начало режиссерской игры), а трех-четырех летнему - себя паровозом (образно-ролевая игра), то к тому моменту, когда ребенок уже способен осознавать разные точки зрения и проговаривать их, развитие детской игры заканчивается Теоретические основы воспитания детей в игре имитирующей деяния и слова других сюжетно-ролевой игрой.

Разглядим более показательный аспект неплохого развития возможности к режиссерской игре - выполнение ролей в детских спектаклях, устраиваемых в садах для родителей. Один ребенок соглашается играть только определенные роли и категорически отрешается от игры в других персонажей спектакля. К примеру, девченка желает играть Теоретические основы воспитания детей в игре только Принцессу, Снежную Царицу, Дюймовочку, и то только поэтому, что в конце спектакля Дюймовочка выходит в очень прекрасном платьице с прозрачными крылышками, и восхищенно аплодирующие предки завидуют маме девченки, у которой вырастает будущая актриса.[8;3]

Но если поглядеть игру этой девченки в различных спектаклях, то становится понятно, что Теоретические основы воспитания детей в игре она играет не роль, а саму себя. Сцена для нее - это метод самовыражения, игра - настоящая жизнь, а другие участники - инструменты, применяемые для того, чтоб выразить себя как можно полнее. В процессе игры она не ведет взаимодействие с другими персонажами, а, проговаривая заученные слова, стремится только к достижению собственной цели - как можно Теоретические основы воспитания детей в игре ярче показать себя зрителям. Эта девченка может стать известной актрисой, но ей тяжело будет стать режиссером. Толпы поклонников будут ходить на нее, а не на "Макбета" либо "Ромео и Джульетту".

А мать другой девченки, потрясающе сыгравшей Жабу, идет к психологу и, тихонько плача, сокрушается, почему же ее Теоретические основы воспитания детей в игре ребенок таковой бесталанный, что лишь на роль Жабы и годится. Но ведь этой девченке и дали роль Жабы конкретно поэтому, что она может сыграть все: и Снежную Царицу, и розу в цветочном горшке, и даже сам цветочный горшок, и даже подоконник, на котором этот цветочный горшок стоит. Она умеет Теоретические основы воспитания детей в игре творить чудо, одушевлять неодушевленное, созидать красивое в отвратительном. В каждой роли она неузнаваемо отличается и от себя самой, и от прошлых ролей. Она отлично ведет взаимодействие с другими персонажами игры, потому что отлично представляет для себя их цели и потребности и может сыграть хоть какого из их.[7;156]

По другому говоря, этот Теоретические основы воспитания детей в игре ребенок благополучно прошел все стадии развития детской игры и находится на самой высочайшей ступени - режиссерской игре.

На третьем-четвертом году жизни, когда у малыша уже довольно актуального опыта и развитие его воображения достигнуло такового уровня, что он может переносить функции 1-го предмета на другой (к примеру, машина Теоретические основы воспитания детей в игре - кубик), начинается становление режиссерской игры как возможности соединять воединыжды разные предметы-заменители единым сюжетом и управлять сделанной воображением малыша ситуацией, развитие которой подчинено его собственному плану.

На первом шаге становления режиссерской игры все деяния малыша с предметами-заменителями основаны на узнаваемых ему качествах того реального предмета, с которого "списан портрет Теоретические основы воспитания детей в игре", использующийся ребенком в его мироустроительной работе. Ребенок ощущает себя всевластным творцом собственного собственного мира, в каком для него нет ничего неосуществимого. Чем больше у малыша под рукою предметов и игрушек, которые можно использовать в согласовании с его своим планом (кубики, катушки, флакончики, камни и т.п.), тем в более Теоретические основы воспитания детей в игре подходящих критериях будет развиваться его воображение.

Понятно, что до того как начинать использовать предметы "не по предназначению", ребенку нужно ознакомиться с их своими качествами. Потому так принципиально обеспечить малышу с самого ранешнего возраста доступ к как можно более широкому кругу разных по своим свойствам игрушек и вещей. Ребенок может перенести Теоретические основы воспитания детей в игре функции машинки на кубик, только отлично представляя для себя, что такое кубик, и что такое машинка. Он сумеет представить для себя тазик моторной лодкой, только отлично ознакомившись и со качествами тазика, и со качествами моторной лодки.

На 2 шаге Последующий шаг развития игры характеризуется тем, что ребенок начинает примерять Теоретические основы воспитания детей в игре на себя "одежки" разных персонажей актуального театра - "режиссер" в ребенке на время уступает место "актеру". Неодушевленные предметы одушевляются, животные задумываются и ощущают, как человек. Потому что малыш уже может отделять себя от действий других людей, возникает способность принимать играемый персонаж как существо, не зависимое от воли других, имеющее собственные цели Теоретические основы воспитания детей в игре и собственное мировоззрение о для себя самом и внешнем мире: ребенок-машина никем не управляется, а едет сама по для себя, ребенок-птенчик летает там, где ему нравится, ребенок- Маугли живет один в лесу и никого не опасается. Наступает период образно- ролевой игры. Многих родителей волнует настолько бурное Теоретические основы воспитания детей в игре развитие фантазии малыша, хотя эта самая способность и гласит о обычном психологическом развитии малыша.

Позднее ребенок осознает, что без взаимодействия с другими его персонажу не обойтись: ребенку-машине нужен бензин, чтоб ездить, ребенку-птенчику - мать и папа, ребенку-Маугли - друзья.

3-ий шаг развития детской игры - сюжетно-ролевая игра, - если он основан Теоретические основы воспитания детей в игре на высочайшем уровне развития первых 2-ух, характеризуется способностью играть в окружающую жизнь, не просто имитируя ее, а выстраивая поступки и слова персонажей в согласовании с требованиями сюжета, создаваемого вместе с остальными "актерами". Режиссером этой игры выступает сама окружающая малыша жизнь, а качество игры находится в зависимости от возможности деток идентифицироваться Теоретические основы воспитания детей в игре с играемым персонажем, умения договариваться вместе, подчиняясь принятым в жизни-игре правилам и совершая реальные поступки.

Малыши, не имеющие в младшем дошкольном возрасте способности попрактиковаться в персональной режиссерской игре, также в образно-ролевой игре, в старшем дошкольном возрасте с трудом подчиняются воображаемым правилам игры, не понимают целей и Теоретические основы воспитания детей в игре потребностей других участников, не способны идентифицироваться с играемым персонажем до таковой степени, чтоб не просто имитировать деяния, срисованные с реального макета, а быть им в течение игры, понимая при всем этом, что все происходит "понарошку". По другому говоря, у таких деток плохо развито воображение.

Когда один ребенок может исполнять Теоретические основы воспитания детей в игре все роли в загаданном уже им самим спектакле, наступает расцвет режиссерской игры. Ребенок отлично играет один, выступая от лица себя самого, матери, папы, стула, телека, что, снова же, начинает тревожить родителей. Найти, необходимо ли проконсультировать малыша у психолога, либо это закономерный шаг в развитии детской фантазии, легко. Если ребенок отлично совладевает Теоретические основы воспитания детей в игре с разными ролями в детских спектаклях, если он просто воспринимает правила игры, если ему без усилий дается общение и взаимодействие с другими детками в сюжетно-ролевых играх, и при всем этом он любит побыть наедине с самим собой, чтоб в персональной режиссерской игре осмыслить все, что Теоретические основы воспитания детей в игре происходит с ним и вокруг него, испытать себя в разных ролях, ребенок не только лишь здоров, да и психологически готов к школе.[7;167]

Режиссерская игра, возникающая в старшем дошкольном возрасте, не много похожа на ту свою первую форму, которую мы следили у детей. Но сущность ее остается той же. Она Теоретические основы воспитания детей в игре как и раньше подразумевает придумывание сюжета, объединяющего различные предметы, она так же предметно представлена, в ней также ребенок исполняет все роли. Правда сюжеты становятся труднее, предметная представленность другой раз только служит пусковым механизмом, нередко уступая место собственному литературному творчеству деток, а роли время от времени тяжело выделить, потому что Теоретические основы воспитания детей в игре ребенок всегда аккомпанирует свои деяния речью, а иногда и подменяет ею все деяния. Режиссерская игра старших дошкольников может проходить и без огромного количества предметов, как общение малыша с одной какой-нибудь игрушкой. Диалог малыша с игрушкой строится на базе собственного опыта общения с людьми.

Режиссерская игра в старшем дошкольном Теоретические основы воспитания детей в игре возрасте приобретает коллективный нрав. Правда, участников в ней мало – менее 2-ух – 4. И они вкупе представляют собой единое целое. Они вкупе выдумывают сюжет, предметно его представляют, и исполняют огромное количество ролей. Но для того, чтоб такового рода игры состоялись, нужно тонко ощущать друг дружку, уметь осознавать друг дружку с полуслова, иметь общие Теоретические основы воспитания детей в игре интересы и наклонности. Если детки из одной семьи имеют обычные дела (что, к огорчению, на данный момент встречается достаточно изредка), то у их можно следить такую игру. Они вкупе выдумывают и ставят домашние спектакли и “капустники” (иссл. Е. М. Гаспаровой, Е. Е. Кравцовой).

Режиссерская игра, как и другие творческие Теоретические основы воспитания детей в игре игры, имеют социальную природу и строятся на все расширяющемся представлении малыша о жизни взрослых. Новейшей сферой реальности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение малыша опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения различных людей и вступает с другими играющими в дела Теоретические основы воспитания детей в игре, отражающие реальное взаимодействие взрослых. Сразу вырастает умение показывать в игре дела меж людьми, методы поведения в разных ситуациях, представления о которых малыши черпают из рассказов взрослых, прочитанных книжек, сказок, просмотренных кинофильмов. Таким макаром, перед ребенком открываются не только лишь правила поведения, да и их значения для установления и Теоретические основы воспитания детей в игре поддержания положительных отношений с другими людьми.[9;142]

Итак, режиссерская игра – одно из средств воспитания человечного дела к сверстнику как части общественного становления ребенка-дошкольника – как зеркало отражает опыт общения малыша в реальной жизни.


teoreticheskie-osnovi-szhatiya-informacii.html
teoreticheskie-osnovi-temi.html
teoreticheskie-osnovi-ucheta-finansovih-rezultatov-i-neraspredelennoj-pribili.html