Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста



ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1 Теоретические базы связи типов темпераментов и обучаемостью деток старшего школьного возраста 5

1.1 Понятие характера в современной психологии. Черта главных типов 5

1.2 Обучаемость и успеваемость 14

1.3 Общая черта малышей старшего школьного возраста 21

Глава 2 Экспериментальное исследование связи Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста типа характера и обучаемости 24

2.1 Описание методик и подборки исследования 24

2.2 Исследование связи типов характера и успеваемости в учебной деятельности 26

Таблица 1. 26

2.3 Анализ приобретенных результатов 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31

^ Перечень Применяемой ЛИТЕРАТУРЫ 32
ВВЕДЕНИЕ

Каждый человек отличается Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста от других не малым, воистину неистощимым числом личных особенностей, другими словами особенностей, присущих конкретно ему как индивиду. В понятие "личные особенности" входят не только лишь психические, да и соматические ("сома" - по-латыни "тело") особенности Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста человека: цвет глаз и волос, рост и фигура, развитие скелета и мускул и т. д.

Кроме того, что человек обладает личностными особенностями, они оказывают воздействия на все сферы его жизнедеятельности Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста. Характер относится к прирожденным свойствам нервной системы и обуславливает динамические свойства интенсивности и скорости реагирования, степени чувственной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде.

Невзирая на то, что неувязка характера изучается в протяжении многих Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста веков, вопросы, являющиеся животрепещущими до настоящего времени, все таки остаются открытыми.

Животрепещущими являются задачи сопоставимости разных типов характера меж собой, препядствия воспитания, обучения деток с разными типами характера, также проф препядствия Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста подбора персонала в фирму, организации рабочего места и другие вопросы, связанные с динамикой деятельности человека.

Особенный энтузиазм вызывает связь типа характера с обучаемостью малышей старшего школьного возраста. Ведь конкретно в Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста старшем школьном (подростковом) возрасте происходят очень суровые физиологические и психические конфигурации в очень недлинные сроки, что и вызывают кризис.

Обучаемость — это обретенная учащимся (под воздействием обучения и воспитания) внутренняя готовность к разным психическим перестройкам Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста и преобразованиям в согласовании с новыми программками и целями предстоящего обучения — общая способность к усвоению познаний. Важным показателем обучаемости будет то количество дозированной помощи, которая нужна учащемуся для заслуги данного результата.

Потому целью Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста данной курсовой работы будет исследование связи меж типом характера и обучаемостью.

Актуальность исследования: исследования посвященные исследованию связи типа характера и обучаемости не имеют широкого распространения, а, как следует, недостаточно открывают Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста суть исследуемой темы.

Догадка исследования: тип характера и обучаемость взаимосвязаны.

Цель исследования: исследование связи меж типом характера и обучаемостью.

Задачки исследования:

Предмет исследования: связь меж типом Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста характера и обучаемостью.

Объект исследования: детки подросткового возраста (14-15 лет).

Методики исследования: методика «Личностный опросник Г. Айзенка».
^ Глава 1 Теоретические базы связи типов темпераментов и обучаемостью малышей старшего школьного возраста 1.1 Понятие характера в современной психологии Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста. Черта главных типов

Современная наука имеет более точные свойства характера, хотя разногласия все таки имеются. Так ^ Петровский А.В. определяет характер как характеристику индивидума со стороны его динамических особенностей Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста: интенсивности, скорости, темпа, ритма психологических процессов и состояний[28].

^ Кандыбович Л.А. показывает, что характер – это совокупа личных особенностей, характеризующая динамику его психологической деятельности[11].

Немов Р.С. гласит о характере, как о совокупы Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста личных особенностей личности, характеризующая ее динамическую и чувственную стороны деятельности и поведения. эти две точки зрения очень похожи, но дополняют друг друга[23].

Под характером также понимается комплекс психодинамических параметров индивидума, проявляющихся в особенностях его психологической Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста активности – интенсивности, скорости и темпе психологических реакций, чувственном тонусе и жизнедеятельности (Еникеев М.И.)[12].

Оригинальное определение характера дает ^ Русалов В.М.: характер – системное обобщение инвариантных био компонент, вовлеченных в многофункциональные системы поведения Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста данного индивидума.

Более всераспространенным в учебниках общей психологии определением характера является прирожденные особенности человека, которые обуславливают динамические свойства интенсивности и скорости реагирования, степени чувственной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста среде. (Столяренко Л.Д.)[29].

Итак, подводя результат всем определениям характера разных школ психологии можно утверждать, что характер является индивидуально-своеобразным свойством психики, определяющим динамику психологической деятельности человека, которая идиентично проявляется в различной деятельности Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста, независимо от е содержания, целей, мотивов, остаются неизменными в зрелом возрасте и в собственной обоюдной связи охарактеризовывают тип характера.

Таким макаром, характер приметен не только лишь во наружной манере поведения Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста, он пронизывает все стороны психики, проявляясь в познавательной деятельности, сфере эмоций, побуждениях и действиях человека, нраве интеллектуальной деятельности, особенностях речи, учебной деятельности и т.д.

И.П. Павлов считал, что самым сильным Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста и живым типом характера является сангвинический тип. Его чертами были: сильный, уравновешенный и подвижный[6].

Сангвиник

Сангвиник – субъект, владеющий одним из 4 типов характера, характеризующийся высочайшей психологической активностью, энергичностью, работоспособностью, быстротой и живостью движений, многообразием Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста и богатством мимики, резвым темпом речи. Это человек с сильной, уравновешенной и подвижной нервной системой, обладающей резвой скоростью реакций, его поступки всегда продуманны, он неунывающ, по этому его охарактеризовывает высочайшая сопротивляемость трудностям Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста жизни. Подвижная нервная система определяет изменчивость эмоций, привязанностей, интересов взглядов и высшую приспособляемость к новым условиям[23].

Павлов считал сангвиника «горячим, очень продуктивным деятелем, но только тогда, когда у него много увлекательного дела Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста, т.е. неизменное возбуждение. Но когда такового дела нет, он становится скучливым, вялым». Потому он работоспособен и продуктивен только в исходный период работы, при наличии энтузиазма. Но к концу совместно с падением энтузиазма Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста, падает и его работоспособность. Сангвинику больше подходит деятельность, требующая стремительных реакций, значимых усилий и распределенности внимания. Он просто и стремительно переживает беды, а в стрессовой ситуации проявляет реакцию льва, т.е Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста. интенсивно и продуманно защищает себя, борется за нормализацию обстановки[9].

Сангвиник – экстраверт, общителен, разговорчив, открыт и доступен. Просто и стремительно приспособляется к новым условиям, отзывается на окружающие действия и просто сходится с людьми Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста, по этому имеет широкий круг знакомств. Зачинатель в разговоре, непосредственно ощущает себя в компании незнакомых людей.

Но, не считая инициативности и любви к комфорту, сангвиник в большинстве случаев бывает беспечным. Причина Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста этого кроется в доминировании положительных чувств и резвом появлении и легкой смене переживаний, результатом чего становится то, что он хотя и откликается на все воспоминания, но его чувства неглубоки. Он отличается рвением к Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста нередкой смене воспоминаний, мобильностью, чувственной впечатлительностью и чувственной возбудимостью и экспрессивностью.

Ян Стреляу утверждает, что сангвиник имеет завышенную реактивность и уравновешенность реактивности и активности. Он живо откликается на все, что завлекает внимание Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста, обладает живой мимикой и выразительными движениями, по малозначительному поводу он звучно хохочет, а несущественный факт его может очень привести в ярость. По его лицу просто найти настроение, отношение к предмету либо человеку. Имеет Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста высочайший порог чувствительности, в итоге чего не замечает слабеньких звуков и световых раздражителей. Способен стремительно сосредоточиться, интенсивно берется за новое дело и длительно работает неуставая, дисциплинирован, при желании может сдерживать Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста проявление эмоций и непроизвольных реакций. Ему присущи упругость мозга, находчивость, переключаемость. Его любовь начинается с первого взора, взрыва[29].

При неблагоприятных критериях и негативных воспитательных воздействиях подвижность сангвиника может закрепиться в отсутствии сосредоточенности, неоправданной Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста поспешности поступков и поверхностности. Эти же свойства могут появиться и при отсутствии суровых целей, глубочайших мыслей и творческих проявлений. Сангвиник способен к резвому переключению внимания, но чувственно неустойчив, имеет подвижные реакции Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста, а условные реакции стремительно закрепляются.

Обычным представителем сангвиника является Стива Облонский в романе «Анна Каренина».

^ Холерик

Холерик – это субъект, владеющий одним из 4 типов характера, характеризующийся высочайшим уровнем активности, энергичностью действий, резкостью движений, стремительностью Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста, силой движений и их резвым темпом, порывистостью действий, импульсивностью и колоритными чувственными переживаниями[23].

Это человек, нервная система которого определяется доминированием возбуждения над торможением, в итоге чего он реагирует очень стремительно, нередко непродуманно Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста, не успевает себя затормозить, сдержать, проявляет нетерпение, порывистость и резкость движений, запальчив, необуздан, несдержан и нетерпелив. Неуравновешенность его нервной системы предназначает цикличность его активности и бодрости, чередование положительных циклов подъема настроения и энергичности с Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста отрицательными циклами спада и депрессии, которые обуславливают его выпуклость поведения и самочувствия. Холерик подвержен невротическим срывам и конфликтам с окружающими.

Павлов утверждал, что холерик – «это очевидно боевой тип, задористый, просто и стремительно Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста раздражается. Увлекшись любым делом, очень налегает на свои средства и силы и в конце концов истощается больше, чем следует, он дорабатывается до того, что ему все невмоготу». Возникает упадок сил, все валится Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста из рук.

Холерик способен сосредоточить значимые усилия в маленький просвет времени, но при долговременной работе, ему не хватает выдержки. При завышенной мотивации холерик способен преодолевать значимые трудности, отдаваясь делу со страстью Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста, но при истощении или кидает, или продолжает без одушевления.

Склонен к резким сменам настроения, запальчив, неустойчив, бывает брутальным, экстраверт. Обидчив, неспокоен и возбудим, активен и отличается оптимизмом в жизни, поступки поддаются настроениям. Наибольших результатов Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста холерик добивается в деятельности, требующей завышенной реактивности и значимого единовременного напряжения сил. При наличии общих интересов – деятелен и принципиален, но при низком богатстве духовной жизни – раздражителен и аффективен. Чувства Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста холерика появляются немедленно, но неустойчивы. Потому он склонен к любви с первого взора.

По Яну Стреляу, холерик отличается малой чувствительностью, высочайшей реактивностью и активностью, но реактивность – преобладает. Потому он необуздан, запальчив, наименее пластичен Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста и инертен[29].

При отсутствии соответствующего воспитания чувственная неуравновешенность приведет к неспособности держать под контролем свои эмоции в тяжелых актуальных ситуациях, несдержанности и запальчивости.

Обычным представителем является старенькый князь Болконский в романе Л Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста.Н. Толстого « Война и мир».

Флегматик

Флегматик – субъект, владеющий одним из 4 типов характера, характеризующийся низким уровнем психологической активности, медлительностью, невыразительностью мимики, отличающийся сложностью переключения внимания, спокойствием, всепостоянством и глубиной чувств[23].

Это человек с сильной, уравновешенной Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста и инертной нервной системой, по этому он реагирует медлительно, неразговорчив, обладает высочайшей работоспособностью, отлично сопротивляется сильным и длительным раздражителям, трудностям, но не способен стремительно реагировать в внезапных новых ситуациях. Крепко запоминает все Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста усвоенное, но не способен отрешиться от выработанных способностей и стереотипов, не любит поменять привычки и распорядок денька, работу и друзей, точно и немедленно адаптироваться к новым условиям. Настроение спокойное, ровненькое, размеренное Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста. Даже при суровых неприятностях остается снаружи размеренным.

Павлов охарактеризовал флегматика как «спокойного, всегда ровненького, напористого, упрямого труженика в жизни уравновешенный, продуктивный работник». Он тяжело переключается с одной деятельности на другую Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста, не способен стремительно собраться и сконцентрировать усилия, но способен длительно и упрямо работать, добиваясь поставленной цели. Верно рассчитывая силы, флегматик настойчив в достижении цели и всегда доводит дело до конца.

Но новые формы поведения вырабатываются Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста медлительно и являются стойкими, поведение отличается ригидностью и малой подвижностью стереотипов. Потому большего фуррора он достигает в деятельности, которая просит равномерного рассредотачивания сил и усидчивости, стойкости внимания и огромного Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста терпения, также точной регламентации труда. Его любовь начинается с дружбы и он остается однолюбом.

Интроверт, отличается устойчивостью, пассивностью, старательностью, вдумчивостью, миролюбием и спокойствием, размеренностью и надежностью. Психологические реакции очень сильны, но замедленны. Чувства практически Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста не появляются, движения замедленны и плавны, его не просто задеть и нереально вывести из себя. В сложной актуальной ситуации остается выдержанным, не допуская импульсивности и порывистости, т.к. торможение всегда уравновешивает возбуждение Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста.

Положительные условия воспитания содействуют развитию выдержки и глубины мыслей, но при неблагоприятных критериях развивается вялость и бледнота чувств. Склонность к выполнению одинаковых обычных действий, безучастность к окружающим, лень и безволие, слабость проявления чувств Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста.

Медлительно устанавливает контакты в социуме, но они устойчивы и постоянны в собственном отношении к людям, любит находиться в кругу старенькых знакомых, в обычной обстановке, с трудом сходится с людьми Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста, привязанность развивается медлительно. Равномерно, равномерно переходя в любовь.

Высочайшая активность, существенно преобладает над реактивностью, малой чувствительностью и чувственностью. Его тяжело опечалить и рассмешить, когда вокруг звучно смеются, он остается хладнокровным. Имеет бедную мимику, движения Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста – невыразительны и замедленны, так же как и речь. Ненаходчив, но энергичен и работоспособен, отличается терпением, выдержкой и самообладанием[30].

Обычным представителем является Пьер Безухов из романа Л.Н. Толстого «Война и мир Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста».

Меланхолик

Меланхолик – субъект, владеющий одним из 4 типов характера, характеризующийся пониженным уровнем психологической активности, замедленными движениями, сдержанностью моторики и речи, чувственной реактивностью, глубиной и стойкостью эмоций при их слабенькой выраженности[23].

Это человек со слабенькой, неустойчивой нервной Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста системой, владеющий завышенной сензитивностью даже к слабеньким раздражителям, а сильный раздражитель уже может привести к срыву, стопору, растерянности, стрессу зайчика. Потому стрессовая ситуация может усугубить результаты деятельности по сопоставлению с обычной ситуацией Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста.

Павлов считал меланхолический характер «тормозным типом нервной системы. Для меланхолика каждое явление жизни является тормозящим его агентом, раз он ни во что не верует, ни на что не уповает, во Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста всем лицезреет и ждет только нехорошее, опасное».

Меланхолик медлительно заходит в работу, но имеет неплохую выдержку, работоспособность, увеличивающуюся к концу рабочего денька, но вследствии сензитивности, сильные наружные воздействия затрудняют его деятельность. Чувства Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста медлительно, но отличаются глубиной и продолжительностью, а снаружи – маловыразимы.

Легкая ранимость приводит к глубочайшим переживаниям даже малозначительных событий, не говоря о бедах. Потому реакции не соответствуют силе раздражителя, малозначительный повод может вызвать обиду и Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста слезы.

Настроение всегда очень изменчиво, но обычно меланхолик пробует скрыть и не проявлять снаружи свои чувства, не говорить о собственных переживаниях, хотя нередко склонен отдаваться своим переживаниям, нередко печален, подавлен, неуверен Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста внутри себя, тревожен. У него могут появиться невротические расстройства.

Завышенная чувствительность нервной системы обуславливает выраженность художественных и умственных возможностей. Доминирование негативных эмоций, глубина, сила и продолжительность переживаний приводит к тому, что Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста он откликается не на все, но переживает очень и не много выражает свои чувства, хотя это ему плохо удается.

Наибольших результатов и удачливости в деятельности он добивается если она просит завышенной чувствительности, реактивности Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста и наблюдательности, точной регламентации труда, что обойдется ему монотонностью труда. Ему тяжело длительно концентрироваться, он подвержен резвому утомлению и понижению работоспособности, также просит более долгого отдыха.

Меланхолику присуща интровертированная установка, он занят больше Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста своими переживаниями, замкнут, воздерживается от контактов и избегает новейшей обстановки. Негативно относится к новым ситуациям, она стращает его, он пропадает. Неустойчив, замкнут, сдержан, пессимистичен, тревожен, склонен к одиночеству, глубоко переживает Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста любые самые малозначительные действия. Психологические реакции имеют среднюю скорость, но отличаются силой, хотя эти эмоции – неустойчивы, поведение – ригидно.

При неблагоприятных критериях развивается завышенная чувственная ранимость, замкнутость, отчужденность, тревожность, трусость, застенчивость, робость Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста, нерешительность, боязливость, болезненность. При обычном воспитании этот человек – глубочайший и содержательный. Высочайшая чувствительность и малая реактивность, завышенная чувствительность при большой инертности. Мимика и движения – невыразительны, глас тихий, неуверен в свих силах, конфузлив, а мельчайшая Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста трудность принуждает его опускать руки. Он не отличается энергичностью, напористостью, просто утомляется и малоработоспособен. Просто отвлекается, неустойчив в поведении и внимании, имеет замедленный темп всех психологических реакций[29].

Таким макаром, каждый тип Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста характера обладает своими качествами и особенностями. Характером именуют совокупа параметров, характеризующих динамические особенности протекания психологических процессов и поведения человека, их силу, скорость, появление, прекращение и изменение.
^ 1.2 Обучаемость и успеваемость

Понятие успеваемость плотно сплетено с Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста понятием эффективность. “Эффективность” употребляется очень обширно и применяется обычно в четком смысле слова: отлично то, что приводит к результату; действенный означает действующий.

Успеваемость учения в каждом определенном случае в Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста очень большой степени находится в зависимости от содержания и силы мотивации учения.

Мотивы учения образуют сложную, и испытывающую неизменные конфигурации, систему, в какой вместе с общими, базовыми, имеющими непреходящее значение (обычно, они бывают плотно сплетены Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста с ведущими актуальными ценностями), возникает и исчезает масса других, обусловленных особенностями актуальной ситуации. Во всем этом многообразии не всегда удается разобраться даже самой личности, в сознании которой многие мотивы Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста находятся как смутные влечения, а время от времени они и совсем не осознаются.

Эффективность учебной деятель­ности понижается, если предъявляемые требования и организаци­онные структуры обучения отстают от возрастных способностей учащихся либо, напротив Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста, опережают их.

Эффективность учебного процесса пря­мым образом находится в зависимости от того, какие мотивы учащихся явля­ются смыслообразующими. Лучший случай, когда такими мотивами являются познавательные, что не всегда имеет ме­сто Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста. Потому мотивы деятельности учения делятся на наружные и внутренние. Наружные мотивы не связаны с усваиваемыми познаниями и выполняемой деятельностью. В схожем случае учение служит учащемуся средством заслуги других целей. К примеру, ученик не Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста любит арифметику и грезит стать пси­хологом. Но он знает, что без неплохого владения математи­кой поступить в институт на факультет пси­хологии нереально. И вот желание стать психологом за­ставляет ученика Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста старательно заниматься арифметикой. При внутренней мотивации мотивом служит познавательный ин­терес, связанный с данным предметом. Получение познаний выступает не как средство заслуги каких-либо других целей, как сама цель деятельности учащегося Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста. Исключительно в этом случае имеет место фактически деятельность учения как непосредст­венно удовлетворяющая познавательную потребность; в дру­гих же случаях ученик обучается ради ублажения других потребностей, непознавательных. Тогда молвят, что у уча Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста­щихся мотив не совпадает с целью. По правде, цель учебной деятельности - получение знании, никакой другой цели сама эта деятельность не позволяет достигнуть. Но если ученик не имеет потребности в этих познаниях Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста, то достижение этой цели кажется глупым, если это не удовлетворяет некий другой потребности, но уже не прямо, а опосредованно. Так, к примеру, ученик обучается поэтому, что желает получить престиж­ную профессию, и это является Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста его конечной целью[20].

Нрав учебных мотивов значительно оказывает влияние на эффективность учебного процесса: она существенно повыша­ется выше при наличии внутренних мотивов, в качестве кото­рых выступают получаемые познания, усваиваемые Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста виды позна­вательной деятельности. Разрабатывая проблемные ситуации для данного шага, учитель должен заинтриговать учащихся намеченными познаниями и умениями.

В тесноватой связи с понятием «эффективности учебной деятельности» находится понятие «обучаемость».

Под обучаемостью понимают общую Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста способность к усвое­нию новых познаний и методов деятельности. Обучаемость – это скорость и объем возрастания эффективности деятель­ности (в том числе и умственной) под воздействием обуча­ющих воздействий. В качестве критериев обучаемости выступают Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста 1) количество дозированной помощи, в какой нуждается ребенок (со стороны учителя); 2) возможность пе­реноса усвоенных познаний либо методов деяния на выполне­ние аналогичного задания[25].

Начать рассмотрение понятия «обучаемость» нужно с рассмотрения понятия Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста ум.

Ум — это относительно устойчивая структура конкретно интеллектуальных возможностей. Его нередко отождествляют с системой интеллектуальных операций, со стилем и стратегией решения заморочек, с эффективностью личного подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста когнитивным стилем и т.д. (Психология: Словарь, 1990). Общие же возможности определяются не только лишь умом, да и такими качествами, как обучаемость и креативность (Дружинин В.Н., 1999).

Под обучаемостью понимают общую способность Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста к усвое­нию новых познаний и методов деятельности. Обучаемость — это скорость и объем возрастания эффективности деятель­ности (в том числе и умственной) под воздействием обуча­ющих воздействий. В качестве критериев обучаемости выступают 1) количество дозированной помощи Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста, в какой нуждается ребенок (со стороны учителя); 2) возможность пе­реноса усвоенных познаний либо методов деяния на выполне­ние аналогичного задания (М.А. Прохладная).

Понятие обучаемости, введенное в педагогической психологии Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста Н.А.Менчинской, является довольно вместительным - оно включает представление о наличии у ученика приемов интеллектуальной деятельности (сопоставление, анализ, обобщение, систематизация и др.), о развитии таких познавательных процессов, как восприятие, память, воображение, внимание Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста, также представление об уровнях развития этих познавательных процессов[20].

Обучаемость — это обретенная учащимся (под воздействием обучения и воспитания) внутренняя готовность к разным психическим перестройкам и преобразованиям в согласовании с новыми программками и целями Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста предстоящего обучения — общая способность к усвоению познаний. Важным показателем обучаемости будет то количество дозированной помощи, которая нужна учащемуся для заслуги данного результата. Обученность — это тезаурус, либо припас усвоенных понятий и методов деятельности; т Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста.е. система познаний, умений и способностей, соответственная норме (данному в образовательном стан­дарте ожидаемому результату)[8].

Обучаемость есть совокупа умственных параметров человека, от которых - при наличии и относительном равенстве других начальных критерий (начального минимума познаний Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста, положительного дела к учению и т. д.) зависит продуктивность учебной деятельности. Такими качествами являются[8]:

  1. обобщенность мыслительной деятельности ее направленность на абстрагирование и обобщение существенного в учебном материале;

  2. осознанность мышления, определяемая соотношением его Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста практической и словесно-логической сторон;

  3. упругость мыслительной деятельности;

  4. устойчивость мыслительной деятельности;

  5. самостоятельность мышления, восприимчивость к помощи.

Нрав сочетания обозначенных параметров определяет личные различия в обучаемости, является ее высококачественным показателем Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста. Уровень развития этих параметров мышления есть показатель, заключающийся в легкости, краткости пути к достижению высочайшего уровня усвоения познаний; он обозначается как «экономичность мышления» и является количественным показателем обучаемости.

В целом обучаемость - это восприимчивость Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста к усвоению познаний и методов учебной деятельности. Она является относительно устойчивым свойством личности. Это понятие по собственному содержанию более узенькое, чем понятие «способность», определяемое как свойство личности, которое является условием удачного выполнения Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста определенных видов деятельности. Способность содержит в себе высшую обучаемость определенным видам деятельности. Подобно тому, как различаются возможности общие и особые, следует различать обучаемость общую и специальную. 2-ая проявляется только при обучении определенному учебному Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста предмету[9].

Обучаемость плотно сплетена с интеллектуальным развитием, но эти понятия не тождественны. Высочайшая обучаемость содействует более насыщенному интеллектуальному развитию, но с высочайшим интеллектуальным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется большой Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста трудоспособностью. Уровень интеллектуального развития увеличивается с годами, в то время как обучаемость может сохраняться относительно неизменной в протяжении долгого периода, а в каких-либо случаях, что в особенности ярко проявляется при овладении Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста речью, в более ранешние возрастные периоды она может быть даже более высочайшей. Для определения уровня обучаемости имеет значение не столько действенная сторона (что типично для интеллектуального развития), сколько самый процесс формирования Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста познаний и приемов - степень легкости и быстроты приобретения познаний, организации их в системы, овладения приемами интеллектуальной деятельности. Не случаем потому для выявления обучаемости нужен обучающий опыт, вскрывающий потенциальные способности развития ученика, а Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста не наличное его состояние.

Обучаемость - интегральное (обобщенное) психическое свойство индивидума, выражающееся в большей либо наименьшей скорости усвоения новых познаний, умений и способностей.

Высочайшая обучаемость, разумеется, имеет не только лишь общие психофизиологические Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста предпосылки (мощная и разветвленная сеть ассоциативных нейронов коры мозга), обуславливающие более либо наименее высшую пластичность и приспособляемость индивидов, но зависит также и от специального опыта учебной деятельности и уровня сформированности учебной деятельности как Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста такой. Корректная диагностика обучаемости не может сводиться только к использованию высокоскоростных умственных тестов, да и просит учета более широкого комплекса понятий, таких, как зона наиблежайшего развития, креативность и т.п.

Представление об Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста обучаемости как проявлении уровня умственного развития появилось в контексте понятия «зона наиблежайшего развития»[2].

При широкой трактовке обучаемость рассматривается как общая способность к усвоению новых познаний. Так, исходя из убеждений З.И. Калмыковой, обучаемость Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста является синонимом продуктивного мышления (другими словами возможности получать познания в процессе учения). «Ядром» личного ума, по ее воззрению, являются способности малыша к самостоятельному открытию новых знаний[25].

В более узеньком Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста смысле слова обучаемость - это величина и темп прироста эффективности умственной деятельности под воздействием тех либо других обучающих воздействий.

В качестве характеристик обучаемости учитываются последующие свойства умственной деятельности ребенка[14]:

1. Потребность в подсказке.

2. Издержка Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста времени на нахождение принципа аналогии фигур.

3. Виды ошибок с анализом их источников.

4. Количество нужных ребенку упражнений (А. Я.Иванова).

Обучаемость - способность к овладению нового, в том числе учебного, материала (новых познаний, действий, новых форм Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста деятельности). Обучаемость, основываясь на возможностях (а именно, особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления и речи), и познавательной активности субъекта, по различному появляются в различных деятельностях и в различных учебных Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста предметах.

Особое значение для увеличения уровня обучаемости имеет формирование на определенных, сензитивных шагах развития, а именно при переходе от дошкольного юношества к периодическому обучению в школе, метакогнитивных способностей, к которым относится управление познавательными Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста процессами (планирование и самоконтроль, проявляющиеся, к примеру, в случайном внимании, случайной памяти), речевые способности, возможности к осознанию и использованию разных видов знаковых систем (символической, графической, образной).

Рассматривая понятие «обучаемость», нужно выделить те Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста его особенности, от которых зависит легкость овладения однородными познаниями, темп продвижения в их, т. е. связывали его с понятием общих возможностей. Для их обозначения в психологии обширно употребляют термин «обучаемость Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста».

Чем выше обучаемость, тем быстрей и легче приобретает человек новые познания, тем свободнее оперирует ими в относительно новых критериях, тем выше, как следует, и темп его интеллектуального развития. Вот почему мы полагаем, что обучаемость Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста, вместе с фондом действующих познаний, т. е. тех, которые человек применяет на практике, заходит в структуру интеллектуального развития[15].

Таким макаром, обучаемость - интегральное (обобщенное) психическое свойство индивидума, выражающееся в большей либо наименьшей скорости усвоения Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста новых познаний, умений и способностей. Высочайшая обучаемость, разумеется, имеет не только лишь общие психофизиологические предпосылки (мощная и разветвленная сеть ассоциативных нейронов коры мозга), обуславливающие более либо наименее высшую пластичность и приспособляемость Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста индивидов, но зависит также и от специального опыта учебной деятельности и уровня сформированности учебной деятельности как такой.
^ 1.3 Общая черта малышей старшего школьного возраста

В литературе старший школьный возраст описан под различными Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста наименованиями: подростковый, переходный, пубертальный, пубертатный, отрочество, подростничество, негативная фаза возраста созревания, возраст 2-ой «перерезки пуповины». Различные наименования отражают различные стороны происходящих в жизни ребенка перемен.

Отрочество, подростковый возраст - период жизни человека от юношества Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста до молодости в классической систематизации (от 11-12 до 14-15 лет). В этот самый маленький по астрономическому времени период ребенок проходит величавый путь в собственном развитии: через внутренние конфликты с самим собой и Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста с другими, через наружные срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Но раскрывающееся его сознанию общество безжалостно инициирует его[26].

В подростковом и юношеском возрасте происходит предстоящее развитие психологических познавательных процессов и Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста формирование личности. В итоге этого меняются интересы малыша, становясь более дифференцированными и стойкими. Учебные интересы уже не имеют главного значения.

Развитие познавательных процессов и в особенности ума в подростковом и юношеском возрасте Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста имеет две стороны — количественную (ребенок решает умственные задачки существенно легче, резвее и эффективнее, чем младший школьник) и доброкачественную (сдвиги в структуре мыслительных процессов: принципиально не то, какие задачки решает человек, а каким образом он это Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста делает). Потому более значительные конфигурации в структуре психологических познавательных процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдаются конкретно в умственной сфере.

В этот период происходит формирование способностей логического мышления, а потом и теоретического Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста мышления, развивается логическая память. Интенсивно развиваются творческие возможности ребенка и формируется личный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления.

^ Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками. Эта деятельность является специфичной Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста формой проигрывания меж сверстниками тех отношений, которые есть посреди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Дела со более значимы, чем со взрослыми, происходит соц обособление ребенка от собственной генеалогической семьи Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста[22].

Необходимо подчеркнуть, что в старших классах школы развитие познавательных процессов деток добивается такового уровня, что они оказываются фактически готовыми к выполнению всех видов интеллектуальной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы делаются Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста более совершенными и гибкими, при этом развитие средств зания очень нередко опережает фактически личностное развитие малышей.

В подростковом возрасте посреди малышей начинают выделяться группы. Поначалу они состоят из представителей 1-го пола, потом Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста появляется тенденция к объединению схожих групп в более большие компании либо сборища, члены которых что-то делают сообща. Со временем группы становятся смешанными. Еще позднее происходит разделение на пары, так что компания состоит Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста только из связанных меж собою пар.

Ценности и представления референтной группы ребенок склонен признавать своими своими. В его сознании они задают оппозицию взрослому обществу. Многие исследователи молвят о подкультуре детского Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста общества, носителями которой и являются референтные группы. Взрослые не имеют в их доступа, как следует, каналы воздействия оказываются ограниченными. Ценности детского общества плохо согласованы с ценностями взрослого[1].

Обычная черта подростковой группы Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста – очень высочайшая конформность. К воззрению группы и ее фаворита относятся некритически. Диффузное "я" нуждается в сильном "мы", инакомыслие исключено.

^ Подростковый возраст – манифестация тех аномалий личного развития, которые в дошкольном периоде существовали в Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста латентном состоянии. Отличия в поведении характерны практически всем детям. Соответствующие черты этого возраста - чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, понижение самооценки. Практически у всех деток с течением времени это проходит само собой Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста, неким же нужна помощь психолога[16].

В подростковом возрасте могут быть разные психические расстройства. Расстройства бывают поведенческие и чувственные. Чувственные преобладают у девченок. Это депрессия, ужасы и тревожные состояния. Предпосылки обычно социальные. Нарушения в поведении Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста вчетверо почаще бывают у мальчиков[16].

Таким макаром, из выше произнесенного можно прийти к выводу о том, в подростковом возрасте происходят очень суровые физиологические и психические конфигурации в очень недлинные сроки Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста. Это в свою очередь имеет очень плодотворную почву для возникновения и развития отклоняющегося поведения, которое в предстоящем может вырасти в более суровые формы его выражения, к примеру криминальная деятельность. Потому в этом Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста возрасте к детям нужно особенное отношение со стороны школы, семьи, которое предугадывает предотвращение возникновения губительного поведения.
^ Глава 2 Экспериментальное исследование связи типа характера и обучаемости 2.1 Описание методик и подборки исследования

Для исследования типа Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста характера использовалась методика «Личностный опросник Г. Айзенка»[27].

Опросник предназначен для диагностики экстра-, интроверсии и нейротизма, включает также девять вопросов, составляющих "шкалу ереси".

Г.Айзенк разработал два варианта данного опросника (А и В), что Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста позволяет, к примеру, проводить повторное исследование после тех либо других экспериментальных процедур, исключив возможность запоминания ранее данных ответов.

Для исследования эффективности учебной деятельности был применен способ сбора данных об успеваемости старших школьников Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста. Оценки были собраны по различным предметам, и был выведен средний балл, отражающий общую успеваемость учащихся.

Предложенные методики и способы соответствуют возрастным особенностям подборки, что обеспечивает огромную достоверность приобретенных данных.

Диагностическая Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста процедура выполнялась в групповой форме, были подготовлены бланки вопросов и ответов. По ходу проведения разъяснялись не совершенно четкие места. После подсчета результатов, данные были сообщены каждому обследуемому персонально, и было проведено объяснение результатов.

В Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста исследовании учавствовали 30 деток старшего школьного возраста (14-15 лет), из их 15 мальчишек и 15 девченок.

Исследование состояло из последующих шагов:

  1. Постановка цели и догадки исследования;

  2. Поиск и выбор нужных методик исследования;

  3. Сбор данных о результативности учебной Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста деятельности старших школьников;

  4. Конкретное проведения диагностического исследования;

  5. Обработка и анализ приобретенных результатов.
^ 2.2 Исследование связи типов характера и успеваемости в учебной деятельности

Результаты, приобретенные в процессе диагностического исследования, представлены в таблице Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста 1. В таблице отображается порядковый номер испытуемого, его пол и характеристики по каждой шкале предлагаемой методики. Также в таблице представлены средние значения по каждой шкале и средние значения результатов мальчишек и девченок. Для Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста большей информативности приобретенных результатов к таблице приложена диаграмма.
Таблица 1.
^ Результаты исследования типа характера старших школьников профильных классов



Пол

Эктроверсия-интроверсия

Нейротизм

Шкала ереси

Тип характера

1

М

6

8

2

флегматик

2

М

7

9

2

меланхолик

3

М

14

20

3

холерик

4

М

14

16

1

сангвиник

5

М

15

13

2

сангвиник

6

М

5

8

3

меланхолик

7

М

6

16

2

флегматик

8

М

7

14

2

меланхолик

9

М

6

8

2

флегматик

10

М

16

12

2

сангвиник

11

М










сангвиник

12

М










флегматик

13

М










холерик

14

М










флегматик

15

М










меланхолик

16

Ж










холерик

17

Ж










флегматик

18

Ж










сангвиник

19

Ж










сангвиник

20

Ж










холерик

21

Ж










меланхолик

22

Ж










флегматик

23

Ж










меланхолик

24

Ж










холерик

25

Ж










меланхолик

26

Ж










сангвиник

27

Ж










холерик

28

Ж










меланхолик

29

Ж










флегматик

30

Ж










меланхолик

m




10,3

13,2

1,7

Холерик=6

Меланхолик=8

Флегматик=8

Сангвиник=8




М

9,8

12,4

1,9





Ж

10,8

14

1,4


Таким макаром, были получены последующие соотношения типов характера в Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста данной выборке деток:




Диаграмма 1.


^ Таблица 2.

Результаты эффективности учебной деятельности учащихся старшего школьного возраста



Пол

Средний балл

Тип характера

1

М







2

М







3

М







4

М







5

М







6

М







7

М







8

М







9

М







10

М







11

М







12

М







13

М







14

М







15

М

7

меланхолик

16

Ж

5

холерик

17

Ж

6

флегматик

18

Ж

6

сангвиник

19

Ж

7

сангвиник

20

Ж

7

холерик

21

Ж

6

меланхолик

22

Ж

5

флегматик

23

Ж

8

меланхолик

24

Ж

5

холерик

25

Ж

6

меланхолик

26

Ж

9

сангвиник

27

Ж

5

холерик

28

Ж

7

меланхолик

29

Ж

6

флегматик

30

Ж

7

Меланхолик

m




6.5




тип

меланхолик

∑=59

m=7,3

тип

флегматик

∑=45

m=5,6

тип

сангвиник

∑=50

m=6,2

тип

холерик

∑=32

m=5,3


Таким макаром, анализируя таблицу 2. видно, что средний учебный балл всей Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста подборки составил 6,5 балла из 9 вероятных баллов, в данной группе. Соотнося результаты диагностики типов характера с плодами сбора данных об общей успеваемости школьников, были получены последующие средние характеристики: меланхолик (7,3), флегматик (5,6), сангвиник (6,2), холерик (5,3).




Диаграмма Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста 2.


С целью статистической проверки догадки исследования, был применен аспект ранговой корреляции Спирмена (математическая обработка результатов проводилась при помощи компьютерной программки Windows Statistica 6.0).

Таблица 3.




Spearman

t(N-2)

p-level

Var1 & Var3










Var2 & Var3










Таким макаром, видно, что Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста важных корреляционных связей найдено не было, а как следует, догадка не была доказана статистически. Исходя из этого, можно сделать главный вывод о том, что в данной выборке тип характера Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста не находится в зависимости от обучаемости и от успеваемости.
^ 2.3 Анализ приобретенных результатов

Таким макаром, анализируя приобретенные данные, можно сделать последующие выводы:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Характер является Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста индивидуально-своеобразным свойством психики, определяющим динамику психологической деятельности человека, которая идиентично проявляется в различной деятельности, независимо от е содержания, целей, мотивов, остаются неизменными в зрелом возрасте и в собственной обоюдной связи охарактеризовывают Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста тип характера.

Каждый тип характера обладает своими качествами и особенностями. Характером именуют совокупа параметров, характеризующих динамические особенности протекания психологических процессов и поведения человека, их силу, скорость, появление, прекращение и изменение.

Успеваемость Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста и эффективность учебной деятельности находится в зависимости от обучаемости. Эффективность учебной деятельности отражается через призму результатов достигнутых учащимися. В экспериментальном исследовании использовались средние оценки преподавателей как беспристрастного показателя общей эффективности учебной Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста деятельности малышей старшего школьного возраста.

Основным выводом, будет то, что от типа характера в данной подборки не зависит удачливость учебной деятельности.

Таким макаром, в данной курсовой работе был осуществлен теоретический анализ Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста по теме курсовой работы, а конкретно оценить связь меж типом характера и успешностью учебной деятельности; было осуществлено эмпирическое исследование; были проанализированы результаты, приобретенные в процессе диагностического исследования, изготовлены надлежащие выводы.

Исходя из выше произнесенного, можно Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста заключить, что задачки и цель курсовой работы, поставленные в её начале, были удачно достигнуты. А догадка отыскала свое доказательство в эмпирической части исследования.
^ Перечень Применяемой ЛИТЕРАТУРЫ



  1. Абрамова Г.С Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста. Практикум по возрастной психологии, - М.: Издательский центр «Академия», 1998.

  2. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, 1989.

  3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих возможностей. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

  4. Венгер Л.А. Овладение опосредованным решением Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста познавательных задач и развитие когнитивных возможностей у малыша. //Вопросы психологии. – 1983. - №2.

  5. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании интеллектуальных действий. //Исследование мышления в русской психологии//. М., 1966.

  6. Гамезо М.В., Домашенко И Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста.А. Атлас по психологии. – М.,1999.

  7. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992., кн.1.

  8. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Базы педагогики особенности: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. - Калининград, 2000. - 572 с.

  9. Гуревич К. М. Воспитание Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста воли в процессе производственного обучения. М., Высшая школа, 1966.

  10. Дубровина И.В. Психология. – М.,1999.

  11. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Лаконичный психический словарь. – Мн.,1998.

  12. Еникеев М.И. Общая психология: учебник для вузов. - М Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста.,2000.

  13. Запорожец А.В. Избранные психические труды: В 2 т. – М., 1986. Т. II.

  14. Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки интеллектуального развития малышей. М.: Изд. Моск. ун-та, 1976.

  15. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста способов ее диагностики // В кн.: З.И.Калмыкова (Ред.) Трудности диагностики интеллектуального развития учащихся. М., 1975.

  16. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие деток в норме и Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста патологии: психическая диагностика, профилактика и развитие. СПб. 2004. – 480 с.

  17. Лаконичный психический словарь: сост. А.А.Карпенко. Под общей редакцией А.В.Петровского М.Г.Ярошевского. Москва: Политиздат. 1985г.

  18. Леонтьев А.Н. Избранные психические Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста произведения. М., Педагогика, 1983.

  19. Максименко С.Д. Общая психология. – М.,1999.

  20. Менчинская Н. А. Задачи обучения, воспитания и психологического развития малыша: 2-е изд. - Столичный психолого-социальный институт, 2003.

  21. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии. /Под ред. Петровского А Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста.В./ Москва, Просвящение, 1977 г.

  22. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. – М., 1985.

  23. Немов Р.С. Психология, книжка 2, М.: 1999.

  24. Общая психология: Курс лекций/ составитель Рогов Е.И. –М., 1995.

  25. Понамарев Я Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста.А. Познания, мышление и интеллектуальное развитие. Москва 1967г.

  26. Психология человека от рождения до погибели. Полный курс психологии развития. Под общей ред. Реана А.А. СПб.: 2003. – 416 с.

  27. Райгородский Д.Я Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста. Практическая психодиагностика. Самара. 2004. – 672 с.

  28. Рубинштейн С.Л. Базы общей психологии. Москва, Педагогика, 1989г.

  29. Столяренко Л.Д. Базы психологии. Ростов на дону н/Д., 1996.

  30. Стреляу Я. Роль характера в психологическом развитии. М., 1982.



teoreticheskie-osnovi-uglevodorodi.html
teoreticheskie-osnovi-vospitaniya-detej-v-igre.html
teoreticheskie-osnovi-vzaimosvyazi-tipov-temperamentov-i-obuchaemostyu-detej-starshego-shkolnogo-vozrasta.html