Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста

Память, важная черта психологической жизни. Потому, неувязка памяти – одна из в особенности привлекавших к для себя внимание и более изучавшихся заморочек психологии. Исследования памяти в текущее время заняты представители различных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. В каждой из этих наук есть свои теории памяти: психические (Г. Эббингауз, К. Левин Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста, П. Жане), биогенетические (Павлов И.П., Сеченов И.М.), физиологические (Выготский Л.С.). Одной из первых психических теорий памяти не потерявшей собственного научного значения по сей день, сделавшей 1-ые пробы изучить память экспериментально, была ассоциативная теория. Она появилась в XVII веке, преимущественное распространение и признание получила в Великобритании и Германии Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста. В базе данной теории лежит понятие ассоциации – связи меж определенными психологическими парадоксами, разработанное Г. Эббингаузом, Г. Мюллером вместе с Ф. Шульманом, А. Пильцепером. Основная задачка была общей для всех работ ассоцианистов: отлично известное исследование критерий образования, ослабления, взаимодействия ассоциаций. Память понимается как – непростая система краткосрочных и длительных Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста, более либо наименее устойчивых ассоциаций по смежности, подобно, контрасту, временной и пространственной близости. Благодаря этой теории были открыты и описаны механизмы и законы памяти, к примеру закон забывания Г. Эббингауза. В согласовании с этим законом забывание после первого безошибочного повторения идет достаточно стремительно. Отдельные элементы инфы согласно ассоциативной Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста теории запоминаются, хранящиеся и воспроизводящиеся не изолированно, а в определенных логических, структурно-функциональных и смысловых ассоциациях с другими. Черта процессов памяти, имеющаяся в работах ассоцианистов, хотя и представляет некую, ограниченную ценность, очень далека от раскрытия полного богатства мнемической деятельности человека. В особенности мучается в ней анализ мыслительных процессов, участвующих в Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста запоминании и проигрывании.

Очень типично так же, что заместо высококачественного анализа процессов памяти как особенного рода деятельности, в почти всех случаях дается анализ предметного содержания проигрываний, другими словами того, что воспроизводилось, а не того, как, нашими методами и способами производилось запоминание и проигрывание.

С течением времени ассоциативная теория столкнулась с рядом Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста заморочек, основной из которых явилось разъяснение избирательности детской памяти. Ассоциации образуются на случайной базе, а память всегда выбирает определенную информацию. Все же ассоциативная теория памяти отдала много полезного для зания ее законов. Было установлено, как меняется количество запоминающихся частей при разном числе повторений и зависимо от Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста рассредотачивания частей во времени; как сохраняются в памяти элементы запоминаемого ряда зависимо от времени, прошедшего меж заучиванием и запоминанием. На замену ассоциативной теории в конце XIX века пришла гиштальттеория. Начальным понятием и сразу принципом выступила изначальная, целостная организация первичных частей – гиштальт (структур). Конкретно законы формирования гиштальта определяют память. В этой теории Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста в особенности подчеркивалось значение структурированного материала, его доведение до целостности. Появление структуры есть организация либо самоорганизация материала, в согласовании с действующими независимо от субъекта принципами безопасности, сходства. Эти предпосылки есть конечная база структурообразования, не нуждающаяся ни в одном предстоящем обосновании и разъяснении. Законы гештальта действуют вне активности субъекта. Диалектика запоминания Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста и проигрывания действует последующим образом. Некое потребностное состояние делает у ребёнка определенную установку на запоминание либо проигрывание. Соответственная установка оживляешь в сознании деток целостные структуры, на базе которых запоминается либо воспроизводятся материал. Особенное положение в гештальтпсихологии занимает концепция К. Левина. Он в качестве основополагающего выдвигает принцип необходимости, структурности Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста. Левин разрабатывает свою теорию действий, и сначала волевых действий, включает в их структуру и самого действующего субъекта либо точнее, его потребности и намерения. В области памяти это находит свое выражение во воздействии, которое силовые соотношения – направленность либо разрядка в силовом поле – оказывают на продуктивность запоминания. Свойственное проявление этого Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста – наилучшее припоминание незавершенных действий по сопоставлению с законченными. Но вкупе с тем, обнаружив психологическое разъяснение неким фактам избирательности памяти, гештальтеория не изучала процессы памяти зависимо от деятельности запоминающего, а так же как особенная мнемическая деятельность. Вопрос о зависимости развития памяти от практической деятельности человека в этой теории не ставился и не Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста решался.

Начало исследованию памяти как деятельности было положено работой французского ученого П. Жане. Он рассматривал память как действие, спецефическим образом формирующуюся в процессе общественного, исторического развития, направленную на запоминание, переработку и хранение материала. Нрав этого деяния на различных ступенях развития памяти различен, но общим для всех ступеней Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста является борьба с отсутствием того, что было ранее, потому что память согласно П. Жане, имеет целью тождествовать над отсутствием прошедшего. Сначало это выражается в ожидании возникновения вновь того, что было; дальше – в поисках его; потом – отсроченное действие. Последующими ступенями являются поручение и словесное поручение, и в конце концов более соответствующие для Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста ребёнка проявления памяти: рассказ увиденного, описание предметов и обозначение образов увиденных на каринках. Вся эта конструкция поочередных шагов развития памяти не подтверждается Жане крепкой фактической основой.

В нашей стране эта теория получила свое предстоящее развитие в теории происхождения высших психологических функций. Согласно этой теории, образование связей-ассоциаций Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста меж разными представлениями, запоминание, хранение и проигрывание материала разъясняется тем, что делает ребёнок с этим материалом в процессе его мнемической обработки. А.А. Смирнов установил, что деяния запоминаются лучше, чем мысли, а посреди действий, в свою очередь, запоминаются лучше те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста эти препятствия. Конкретно А.А. Смирнов и П.И. Зинченко раскрыли новые и значительные законы памяти как осмысленной деятельности ребёнка. Память не является некий самостоятельной функцией, а теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, рвениями. Потому развитие и улучшение происходит наряду с развитием ребёнка. Хотя память каждого Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста ребёнка характеризуется общими закономерностям развития, совместно с тем, имеет свои особенности. Одни детки отличаются наглядно-образным типом памяти. Ребёнок с таким типом памяти в особенности отлично запоминает приятные образы, форму, цвет и т.д.. У деток отличающихся словесно-отвлеченным типом памяти, преобладает 2-ая сигнальная система. Многие малыши отлично Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста замечают и наглядно-образный и словесно-логический материал, и совместно с тем, отличаются неплохой памятью на чувства.

Соответствующей особенностью памяти ребёнка дошкольного возраста будет то, что он легче и резвее запоминает определенные слова и предметы, сложнее - абстрактные слова и понятия. Уже в дошкольном возрасте начинают определяться заключительные особенности памяти Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста. Запоминание в этом возрасте в главном носили случайный нрав. В этом возрасте развитие памяти осуществляется в критериях периодического целенаправленного обучения, что существенно ускоряет и увеличивает уровень развития памяти деток. Сразу само обучение предъявляет новые требования к памяти – нужно уяснить данный материал и точно воспроизвести его по просьбе воспитателя.[1]

Как Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста мы лицезреем, у малышей дошкольного возраста основное занятие – мыслящее усвоение, другими словами развитие памяти соотносится с соединением в актах восприятия, запоминания и проигрывания познаний мыслительных и мнемических действий. Важным же средством мнемической деятельности считают интеллектуальные операции, обеспечивающие логическую переработку запоминаемого материала. Задачка воспитателя состоит в прямом, конкретном научении Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста приемам, способствующим осмыслению, осознанию и, как следует, запоминанию показанных упражнений.

Это связано с тем, что воспитатель просит от малышей неотклонимого запоминания определенного материала, даже если этот материал им не увлекателен. Ребёнку дается много ответственных заданий, которые продиктованы нравом учебной деятельности: знать назубок стихи, слова. Деток предупреждают о том, какие познания Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста им пригодятся и что им не стоит забывать. Вот почему уже при запоминании ребёнок должен воспользоваться определенными приемами, которые в подходящий момент обеспечили бы четкое и полное припоминание подходящего материала. Ребёнок сначала ставит впереди себя цель: завладеть необходимым материалом, уметь без помощи других припомнить.

А.А. Смирновым были выделены последующие Теоретические подходы к развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста главные приемы, способствующие осознанию и осмысленному запоминанию упражнений: внедрение смысловых связей, сопоставление, систематизация, классификация, операции самоконтроля. Посреди методических приемов, способствующих осознанию материала, огромное место занимают вопросы, направляющие внимание деток на главное; методические задания, на то что изображено на картинке и т.д.


teoreticheskie-problemi-i-obshie-voprosi-preventologii-i-addiktologii.html
teoreticheskie-problemi-semantiki-poslednih-desyatiletij-referat.html
teoreticheskie-svedeniya-k-laboratornoj-rabote.html